Deve ser aprovado o projeto de lei que proíbe punição física a crianças?
NÃO
Lei não soluciona os problemas da infância
LINO DE MACEDO (*)
Penso, como a maioria da população brasileira, a julgar pela pesquisa divulgada nesta Folha, que é desnecessária uma nova lei detalhando leis vigentes, que já funcionam. O que necessitamos, sim, é de uma lei de tomada de consciência deste importante problema.
Crianças e jovens precisam ser bem cuidadas e consideradas na complexidade de problemas e necessidades. Muitos pais, hoje, se sentem confusos e desqualificados para exercer este papel simbólico e material tão importante em nossa cultura. Por que confundi-los mais ainda detalhando uma lei que já funciona? O que se observa, hoje, é uma crise de autoridade das instituições que têm funções disciplinares e educacionais (a família e a escola, sobretudo).
O sentimento de muitos pais é o de que suas alternativas educacionais são insuficientes. Não se permitem mais, por abusivos, os "recursos pedagógicos" de seus pais ou avós, mas não sabem o que fazer no lugar.
Bater em uma criança, na maior parte dos casos, é covardia de um adulto, pois se trata de recorrer a uma desigualdade, a uma relação de força para impor uma ordem; trata-se, pois, de um abuso de poder, de perda de razão.
Não por acaso, os adultos que batem nas crianças o fazem quando estão dominados por emoções negativas que não conseguem controlar. Desabafam, mas não educam. É certo que pais não podem bater em seus filhos.
Este sempre foi e será o pior dos "argumentos", pois é um argumento da força e da violência. Mas há outros "argumentos", não previstos na lei, que são igualmente negativos para a educação das crianças, como a sedução e o assédio.
Com a lei, até parece que os pais antes tinham autorização para bater e agora perderam-na. Por que transferir para um Estado, nem sempre cioso no cumprimento de seus deveres, obrigações que são da família?
O âmbito da casa, do lar, é responsabilidade dos pais ou dos adultos responsáveis. Uma lei dá por "resolvido" um problema, pois, ao proibir em geral um tipo de comportamento realmente negativo, supõe dar conta de evitar suas ocorrências particulares.A lei nega uma vil possibilidade, no que faz muito bem. Mas o que ela oferece em troca? Em nome do "amor" e do "cuidado" por um filho, um pai não pode bater. É certo.
Mas também não pode seduzir, comportar-se de modo ambivalente, permissivo, indiferente.É comum hoje crianças agirem como "tiranos" que controlam, fazem exigências e submetem os adultos aos seus interesses e vaidades. Isso é bom?
Por que não fazer também uma lei proibindo a "compra" do amor ou da submissão com presentes, promessas, seduções e ameaças afetivas de muitos tipos (não mais gostar, estar decepcionado etc.)?
Não podemos, na prática, legalizar o amor, o ódio, a raiva e o ressentimento que as crianças muitas vezes nos causam. Mas podemos nos educar para expressá-los de um modo que seja adequado e benéfico ao desenvolvimento delas.
Educar é a melhor forma de proteger. Muitas vezes, as crianças precisam ser contidas fisicamente. Elas estão fazendo coisas que não são boas para elas nem para ninguém. Como essa continência, a partir da nova lei, será interpretada? Como não substituir a violência física pela violência verbal (xingamentos, ofensas, ameaças de todo tipo)? Como não substituir a violência física pela permissividade, indiferença, fraqueza, omissão?
Como não substituir a violência física pela sedução, por promessas que criam ilusões, que confundem? Penso que, hoje, os problemas da sedução, assédio, indiferença, permissividade e omissão dos adultos em relação às crianças e jovens são tão graves ou mais do que o das palmadas.
(*) LINO DE MACEDO é professor titular de psicologia do desenvolvimento do Instituto de Psicologia da USP e membro da Academia Paulista de Psicologia.
Publicado no jornal Folha de S.Paulo, edição do dia 31/07/10.
sábado, 31 de julho de 2010
sexta-feira, 30 de julho de 2010
@ Matrícula na escola
Matrícula na escola poderá ser exigida para jogadores de futebol de 12 a 21 anos
Matrícula e frequência escolar poderão ser pré-requisitos para adolescentes e jovens filiados a clubes de futebol participarem de treinos e campeonatos. A medida valerá caso o Congresso Nacional aprove um projeto que altera a chamada Lei Pelé — com votação marcada para 3 de agosto. Os clubes ficariam responsáveis por monitorar faltas e notas.
O projeto de lei, de número 5186/2005, pretende incentivar os clubes a se enquadrarem na categoria de “formador”, obrigados a oferecer assistência médica e odontológica, além de acompanhar o rendimento escolar dos atletas entre 12 e 21 anos. Também é necessário oferecer alojamento adequado e contato fácil com a família.
leia na íntegra
Matrícula e frequência escolar poderão ser pré-requisitos para adolescentes e jovens filiados a clubes de futebol participarem de treinos e campeonatos. A medida valerá caso o Congresso Nacional aprove um projeto que altera a chamada Lei Pelé — com votação marcada para 3 de agosto. Os clubes ficariam responsáveis por monitorar faltas e notas.
O projeto de lei, de número 5186/2005, pretende incentivar os clubes a se enquadrarem na categoria de “formador”, obrigados a oferecer assistência médica e odontológica, além de acompanhar o rendimento escolar dos atletas entre 12 e 21 anos. Também é necessário oferecer alojamento adequado e contato fácil com a família.
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@ Salão PROEX 2010
Atenção: o website do evento está disponível somente para visualização. O mesmo estará ativo a partir do dia 06/08/10.
@ Kindle
Impostos mais que dobram preço do novo Kindle para os brasileiros
O modelo do Kindle é novo, mas a história para os brasileiros continua a mesma: os impostos vão mais que dobrar o preço do leitor de livros eletrônicos, anunciado pela americana Amazon por US$ 139.
Levantamento feito no site da Amazon com os 28 países em que é possível verificar as taxas de importação mostra que em nenhum deles se paga mais do que no Brasil.
Aqui, o Kindle só com tecnologia Wi-Fi (internet sem fio), que é a versão mais barata, sai por US$ 312,15 (cerca de R$ 550), sendo que US$ 152,17 são referentes a taxas de importação.
O segundo lugar onde é mais caro é a Índia: as taxas de importação somam US$ 56,34 -quase dois terços menos que no Brasil. [...]
mais
Novo produto
Os novos modelos do Kindle, apresentados ontem, são mais leves e menores que as suas versões anteriores, mas a tela permanece do mesmo tamanho. A bateria passa a ter maior duração, podendo funcionar por até 30 dias.
A faixa inicial de preços também caiu. Antes, o modelo mais barato custava US$ 189, ante os US$ 139 atuais, uma aposta para massificar os livros eletrônicos.
A notícia não animou os investidores, e a ação da Amazon caiu 0,23% ontem.
O modelo do Kindle é novo, mas a história para os brasileiros continua a mesma: os impostos vão mais que dobrar o preço do leitor de livros eletrônicos, anunciado pela americana Amazon por US$ 139.
Levantamento feito no site da Amazon com os 28 países em que é possível verificar as taxas de importação mostra que em nenhum deles se paga mais do que no Brasil.
Aqui, o Kindle só com tecnologia Wi-Fi (internet sem fio), que é a versão mais barata, sai por US$ 312,15 (cerca de R$ 550), sendo que US$ 152,17 são referentes a taxas de importação.
O segundo lugar onde é mais caro é a Índia: as taxas de importação somam US$ 56,34 -quase dois terços menos que no Brasil. [...]
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Novo produto
Os novos modelos do Kindle, apresentados ontem, são mais leves e menores que as suas versões anteriores, mas a tela permanece do mesmo tamanho. A bateria passa a ter maior duração, podendo funcionar por até 30 dias.
A faixa inicial de preços também caiu. Antes, o modelo mais barato custava US$ 189, ante os US$ 139 atuais, uma aposta para massificar os livros eletrônicos.
A notícia não animou os investidores, e a ação da Amazon caiu 0,23% ontem.
@ Diretrizes Nacionais
Ministério da Educação
GABINETE DO MINISTRO
Em 29 de julho de 2010
Nos termos do art. 2o da Lei no 9.131, de 24 de novembro de 1995, o Ministro de Estado da Educação, HOMOLOGA o Parecer nº 9/2010, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que propõe a aprovação das Diretrizes Nacionais para a Carreira dos Funcionários da Educação Básica Pública na forma deste Parecer e do Projeto de Resolução em anexo, do qual é parte integrante, conforme consta do Processo no 23001.000240/2009-46.
fonte
Publicado no D.O.U., edição do dia 30/07/10, seção 1.
GABINETE DO MINISTRO
Em 29 de julho de 2010
Nos termos do art. 2o da Lei no 9.131, de 24 de novembro de 1995, o Ministro de Estado da Educação, HOMOLOGA o Parecer nº 9/2010, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que propõe a aprovação das Diretrizes Nacionais para a Carreira dos Funcionários da Educação Básica Pública na forma deste Parecer e do Projeto de Resolução em anexo, do qual é parte integrante, conforme consta do Processo no 23001.000240/2009-46.
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Publicado no D.O.U., edição do dia 30/07/10, seção 1.
quinta-feira, 29 de julho de 2010
@ Aprender Criança 2010
Congresso Aprender Criança 2010
Educação, Mente e Cérebro ao alcance de todos
Onde: Ribeiro Preto - SP
Quando: 6, 7 e 8 de agosto
Local: Centro de Convenções
mais informações, clique aqui.
@ Problemas de conduta
Meninos têm risco 67% maior de ir mal na escola, diz pesquisa
Alunos do sexo masculino têm mais problemas de conduta. Estudo ouviu mais de 9.000 crianças em 16 estados
Uma pequisa feita pelo Instituto Glia, da Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto, da Universidade La Sapienza de Roma e do Albert Einstein College of Medicine de Nova Iorque, aponta que os meninos apresentam um risco 67% maior de ter um baixo desempenho escolar do que as meninas. O estudo chamado de Projeto Atenção Brasil (PAB) avaliou 9.149 crianças e adolescentes de 16 estados e 81 cidades brasileiras.
Segundo a pesquisa, os meninos são mais afetados pois apresentam mais problemas de conduta, hiperatividade, problemas com colegas e de comportamento social, enquanto as meninas apresentam maior número de sintomas emocionais.
leia na íntegra
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Alunos do sexo masculino têm mais problemas de conduta. Estudo ouviu mais de 9.000 crianças em 16 estados
Uma pequisa feita pelo Instituto Glia, da Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto, da Universidade La Sapienza de Roma e do Albert Einstein College of Medicine de Nova Iorque, aponta que os meninos apresentam um risco 67% maior de ter um baixo desempenho escolar do que as meninas. O estudo chamado de Projeto Atenção Brasil (PAB) avaliou 9.149 crianças e adolescentes de 16 estados e 81 cidades brasileiras.
Segundo a pesquisa, os meninos são mais afetados pois apresentam mais problemas de conduta, hiperatividade, problemas com colegas e de comportamento social, enquanto as meninas apresentam maior número de sintomas emocionais.
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quarta-feira, 28 de julho de 2010
@ Prêmio Alexandrino Garcia
Instituto Algar lança 1ª Edição do Prêmio Alexandrino Garcia
O Instituto Algar lança o Prêmio Alexandrino Garcia - Categoria Educação, com o objetivo de reconhecer e divulgar experiências de educadores com o tema "Meio Ambiente". O prêmio considerará a atuação dos professores das 10 cidades de atuação do Instituto Algar: Franca, Ribeirão Preto, Ituiutaba, Itumbiara, Pará de Minas, Patos de Minas, Uberaba, Uberlândia, Balsas e Porto Franco (as duas últimas localizadas no estado do Maranhão).
De acordo com o regulamento do prêmio, disponível no endereço ( clique aqui ), serão consideradas experiências planejadas e executadas por professores de diversas disciplinas de escolas públicas de ensino regular do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), realizadas e concluídas entre fevereiro de 2009 e junho de 2010. Cada participante só pode inscrever um trabalho. O relato do trabalho sobre o tema deve ser digitado no formulário no site do Instituto Algar. Fotografias poderão ser anexadas, também a partir do próprio site. As inscrições acontecem até o dia 20 de agosto de 2010 e podem ser feitas exclusivamente pelo site.
Serão selecionados os trabalhos que tenham adequação entre o tema indicado (meio ambiente), os objetivos previstos, as ações desenvolvidas e as aprendizagens alcançadas. Será também considerada a pertinência do conteúdo em relação ao currículo escolar e às necessidades de aprendizagem dos alunos. A escolha do professor vencedor da 1ª Edição do Prêmio Alexandrino Garcia - categoria Educação será realizada após apresentação do trabalho a uma comissão julgadora. A premiação acontecerá durante o Seminário Final do Instituto Algar a ser realizado em Uberlândia no dia 08 de dezembro de 2010, em local a ser comunicado posteriormente.
fonte
O Instituto Algar lança o Prêmio Alexandrino Garcia - Categoria Educação, com o objetivo de reconhecer e divulgar experiências de educadores com o tema "Meio Ambiente". O prêmio considerará a atuação dos professores das 10 cidades de atuação do Instituto Algar: Franca, Ribeirão Preto, Ituiutaba, Itumbiara, Pará de Minas, Patos de Minas, Uberaba, Uberlândia, Balsas e Porto Franco (as duas últimas localizadas no estado do Maranhão).
De acordo com o regulamento do prêmio, disponível no endereço ( clique aqui ), serão consideradas experiências planejadas e executadas por professores de diversas disciplinas de escolas públicas de ensino regular do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), realizadas e concluídas entre fevereiro de 2009 e junho de 2010. Cada participante só pode inscrever um trabalho. O relato do trabalho sobre o tema deve ser digitado no formulário no site do Instituto Algar. Fotografias poderão ser anexadas, também a partir do próprio site. As inscrições acontecem até o dia 20 de agosto de 2010 e podem ser feitas exclusivamente pelo site.
Serão selecionados os trabalhos que tenham adequação entre o tema indicado (meio ambiente), os objetivos previstos, as ações desenvolvidas e as aprendizagens alcançadas. Será também considerada a pertinência do conteúdo em relação ao currículo escolar e às necessidades de aprendizagem dos alunos. A escolha do professor vencedor da 1ª Edição do Prêmio Alexandrino Garcia - categoria Educação será realizada após apresentação do trabalho a uma comissão julgadora. A premiação acontecerá durante o Seminário Final do Instituto Algar a ser realizado em Uberlândia no dia 08 de dezembro de 2010, em local a ser comunicado posteriormente.
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terça-feira, 27 de julho de 2010
@ Corte etário
Dirigentes pedem regulamentação do corte etário
Durante o 11º GT das Grandes Cidades, que aconteceu em Florianópolis, de 26 a 28 de abril, os Dirigentes Municipais de Educação das maiores cidades e das capitais do país estiveram reunidos para discutir, entre outros temas, o mais urgente: o corte etário para o ingresso das crianças na educação infantil e no ensino fundamental.
A discussão resultou na Carta de Florianópolis, documento assinado pelos gestores pela mudança no texto da LDB, no que se refere à entrada das crianças na educação infantil e no ensino fundamental. O documento propõe que seja incluído ao texto que, para entrada das crianças na educação infantil - aos quatro anos, e no ensino fundamental - aos seis - seja seguida a data de corte de 31 de março.
O que é o GT das Grandes Cidades
É um Grupo de Trabalho composto pelos Dirigentes Municipais de Educação dos 174 maiores municípios e das capitais. Esse grupo se reúne periodicamente para discutir os temas atuais mais relevantes na área da educação. Com sua grande representatividade, o GT das Grandes Cidades tem influência na construção e reformulação de políticas públicas.
Acesse as apresentações do evento.
fonte
Durante o 11º GT das Grandes Cidades, que aconteceu em Florianópolis, de 26 a 28 de abril, os Dirigentes Municipais de Educação das maiores cidades e das capitais do país estiveram reunidos para discutir, entre outros temas, o mais urgente: o corte etário para o ingresso das crianças na educação infantil e no ensino fundamental.
A discussão resultou na Carta de Florianópolis, documento assinado pelos gestores pela mudança no texto da LDB, no que se refere à entrada das crianças na educação infantil e no ensino fundamental. O documento propõe que seja incluído ao texto que, para entrada das crianças na educação infantil - aos quatro anos, e no ensino fundamental - aos seis - seja seguida a data de corte de 31 de março.
O que é o GT das Grandes Cidades
É um Grupo de Trabalho composto pelos Dirigentes Municipais de Educação dos 174 maiores municípios e das capitais. Esse grupo se reúne periodicamente para discutir os temas atuais mais relevantes na área da educação. Com sua grande representatividade, o GT das Grandes Cidades tem influência na construção e reformulação de políticas públicas.
Acesse as apresentações do evento.
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@ Direito de Aprender
Foi divulgada nesta segunda-feira, 20, durante o “Encontro de Educadores – gestão, avaliação e novos marcos legais”, em Vila Velha/ES, a publicação Caminhos do Direito de Aprender: Boas Práticas de 26 Municípios que Melhoraram a Qualidade da Educação.
A publicação faz uma análise da trajetória que 26 municípios – um de cada Estado – empreenderam para conquistar importantes avanços no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) entre 2005 e 2007. Com populações variando de 3.814 (Pejuçara, RS) a 720.070 habitantes (Campo Grande, MS), as cidades selecionadas para o estudo são representativas da realidade e da diversidade brasileira.
Conheça a pesquisa na íntegra.
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A publicação faz uma análise da trajetória que 26 municípios – um de cada Estado – empreenderam para conquistar importantes avanços no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) entre 2005 e 2007. Com populações variando de 3.814 (Pejuçara, RS) a 720.070 habitantes (Campo Grande, MS), as cidades selecionadas para o estudo são representativas da realidade e da diversidade brasileira.
Conheça a pesquisa na íntegra.
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@ 10 mandamentos
Enem: os 10 mandamentos das melhores escolas do Rio
Descubra o que há em comum entre os colégios com as melhores notas
leia na íntegra
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segunda-feira, 26 de julho de 2010
@ F u g a z
por eduardo macedo de oliveira
Como uma estrela
brilhou nas noites
da esperança.
Como uma criança
brincou nos parques
da emoção.
Como um pincel
coloriu os desenhos
da realização.
Como uma lua
orbitou nas atmosferas
da motivação.
Como uma bússola
revelou os caminhos
da superação.
Que pena! Fugaz e volátil,
a felicidade se escondeu, novamente,
Como uma estrela
brilhou nas noites
da esperança.
Como uma criança
brincou nos parques
da emoção.
Como um pincel
coloriu os desenhos
da realização.
Como uma lua
orbitou nas atmosferas
da motivação.
Como uma bússola
revelou os caminhos
da superação.
Que pena! Fugaz e volátil,
a felicidade se escondeu, novamente,
no céu da existência.
domingo, 25 de julho de 2010
@ Aliás
Por um dia de felicidade
Muitas escolas induzem os alunos a se preparar não para a vida, mas para comemorar a data em que saem os resultados dos exames vestibulares
leia na íntegra
A equação do futuro
A educação do amanhã substitui a padronização pela criatividade e troca o foco no currículo pela atenção ao aprendiz
leia na íntegra
Muitas escolas induzem os alunos a se preparar não para a vida, mas para comemorar a data em que saem os resultados dos exames vestibulares
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A equação do futuro
A educação do amanhã substitui a padronização pela criatividade e troca o foco no currículo pela atenção ao aprendiz
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@ Amadeus
O Projeto Amadeus é um sistema de gestão de aprendizagem para Educação a Distância baseado no conceito de blended learning, ou seja, uma mistura de aulas a distância com algumas presenciais. Esse tipo de programa oferece horários flexíveis ou pré-definidos, para que cada aluno possa realizar suas tarefas no melhor momento para ele. O Projeto permite ampliar as experiências que os usuários do blended learning já têm para diversas plataformas como Internet, desktop, celulares, PDAs e TV Digital, de forma integrada e consistente. Essa expansão – a de interação dos usuários entre eles e com os conteúdos - permite a execução de novas estratégias de ensino e de aprendizagem orientadas por teorias construtivistas ou sócio-interacionista do desenvolvimento humano.
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Amadeus: EaD entra no Portal do Software Público Brasileiro
Amadeus pode tornar a educação mais divertida
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Amadeus: EaD entra no Portal do Software Público Brasileiro
Amadeus pode tornar a educação mais divertida
@ Waldorf
Pedagogia Waldorf segue na contramão
Carolina Peron, de 18 anos, fala com entusiasmo sobre o Colégio Waldorf Micael de São Paulo, onde estuda desde o 5º ano. "Aqui é lugar de gente feliz, onde nos sentimos protegidos", contou, pouco antes de começar o ensaio da peça Campeões do Mundo, de Dias Gomes, que seria encenada pelos alunos do 12º ano dali a três dias. 12º ano? Sim, o Micael trabalha com o ensino fundamental de nove anos muito antes da promulgação da lei 11.274, de 2006.
leia na íntegra
matéria publicada no jornal "Estado de S.Paulo", edição de 19/07/10.
Ensino off-line
Mesmo sem investir em tecnologia e privilegiando trabalhos manuais, pedagogia Waldorf atrai cada vez mais adeptos no Brasil
Enquanto grande parte das escolas discute se o computador deve ser introduzido já no ensino infantil, um grupo de colégios reluta em usá-lo até o ensino médio.
Nas escolas que seguem a pedagogia Waldorf, a ordem é evitar ao máximo a tela. Mas nem por isso elas deixam de atrair adeptos. Entre 2003 e 2010, o total dessas escolas no país passou de 40 para 85, diz a Federação das Escolas Waldorf no Brasil.
Criado na Alemanha em 1919, o movimento Waldorf trouxe ao país em 1956 o foco no desenvolvimento humano e nas atividades manuais.
"A gente não considera que o computador seja uma ferramenta do desenvolvimento humano. Na escola Waldorf, ele aparece quando passamos a trabalhar com questões mais técnicas, que é no ensino médio", diz Rubens Salles, diretor da ONG Instituto Artesocial, que divulga a pedagogia Waldorf.
O uso em casa não é proibido, mas os pais são orientados a impor limites. Na Waldorf Aitiara Botucatu (238 km de SP), o tema é levantado já na matrícula como forma de conscientização. Alguns pais são totalmente favoráveis. "As crianças conseguem se dedicar a outras atividades", diz o consultor financeiro José Júlio Ferreira Sarmento Rito, 57, pai de Júlia, 11, que estuda no Micael (zona oeste de SP).
Outros entendem que poderia ser diferente, principalmente no caso dos trabalhos manuscritos. "Alguns pais comentam que seria mais fácil usar o computador", diz Roberto Veiga, gerente-administrativo do Micael.
Imaginação
Referência no movimento Waldorf, Valdemar Setzer, professor-titular do Departamento de Ciência da Computação da USP, é radicalmente contra crianças verem televisão ou usarem computador.
Segundo ele, a infância é o momento da imaginação, que é tolhida pelas imagens já prontas. Ele acredita que o vídeo pode até ser usado como forma de ilustrar algum tema estudado na escola, mas por um período curto.
Christopher Clouder, presidente do Conselho Europeu para a Educação Steiner Waldorf, diz que em outros países as escolas já introduzem o computador no ensino fundamental, mas o privilégio é dado à cultura oral.
Clouder está no Brasil para uma conferência organizada pelo Goethe-Institut, em que um dos principais temas será justamente a tecnologia. Na academia, o centro dos debates deixou de ser a idade para o uso do computador, mas se isso deve ocorrer nas salas de aula ou na biblioteca.
"O computador pode beneficiar as crianças no raciocínio lógico e no acesso à informação quando há supervisão de pais e professores", diz Lúcio França Teles, doutor em informática na educação pela Universidade de Toronto e professor da UnB. Silvia Colello, docente da Faculdade de Educação da USP, lembra que a pedagogia Waldorf é séria, mas defende o uso do computador no ensino. "É uma ferramenta do nosso mundo."
matéria publicada no jornal "Folha de S.Paulo", edição de 05/07/10.
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Carolina Peron, de 18 anos, fala com entusiasmo sobre o Colégio Waldorf Micael de São Paulo, onde estuda desde o 5º ano. "Aqui é lugar de gente feliz, onde nos sentimos protegidos", contou, pouco antes de começar o ensaio da peça Campeões do Mundo, de Dias Gomes, que seria encenada pelos alunos do 12º ano dali a três dias. 12º ano? Sim, o Micael trabalha com o ensino fundamental de nove anos muito antes da promulgação da lei 11.274, de 2006.
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matéria publicada no jornal "Estado de S.Paulo", edição de 19/07/10.
Ensino off-line
Mesmo sem investir em tecnologia e privilegiando trabalhos manuais, pedagogia Waldorf atrai cada vez mais adeptos no Brasil
Enquanto grande parte das escolas discute se o computador deve ser introduzido já no ensino infantil, um grupo de colégios reluta em usá-lo até o ensino médio.
Nas escolas que seguem a pedagogia Waldorf, a ordem é evitar ao máximo a tela. Mas nem por isso elas deixam de atrair adeptos. Entre 2003 e 2010, o total dessas escolas no país passou de 40 para 85, diz a Federação das Escolas Waldorf no Brasil.
Criado na Alemanha em 1919, o movimento Waldorf trouxe ao país em 1956 o foco no desenvolvimento humano e nas atividades manuais.
"A gente não considera que o computador seja uma ferramenta do desenvolvimento humano. Na escola Waldorf, ele aparece quando passamos a trabalhar com questões mais técnicas, que é no ensino médio", diz Rubens Salles, diretor da ONG Instituto Artesocial, que divulga a pedagogia Waldorf.
O uso em casa não é proibido, mas os pais são orientados a impor limites. Na Waldorf Aitiara Botucatu (238 km de SP), o tema é levantado já na matrícula como forma de conscientização. Alguns pais são totalmente favoráveis. "As crianças conseguem se dedicar a outras atividades", diz o consultor financeiro José Júlio Ferreira Sarmento Rito, 57, pai de Júlia, 11, que estuda no Micael (zona oeste de SP).
Outros entendem que poderia ser diferente, principalmente no caso dos trabalhos manuscritos. "Alguns pais comentam que seria mais fácil usar o computador", diz Roberto Veiga, gerente-administrativo do Micael.
Imaginação
Referência no movimento Waldorf, Valdemar Setzer, professor-titular do Departamento de Ciência da Computação da USP, é radicalmente contra crianças verem televisão ou usarem computador.
Segundo ele, a infância é o momento da imaginação, que é tolhida pelas imagens já prontas. Ele acredita que o vídeo pode até ser usado como forma de ilustrar algum tema estudado na escola, mas por um período curto.
Christopher Clouder, presidente do Conselho Europeu para a Educação Steiner Waldorf, diz que em outros países as escolas já introduzem o computador no ensino fundamental, mas o privilégio é dado à cultura oral.
Clouder está no Brasil para uma conferência organizada pelo Goethe-Institut, em que um dos principais temas será justamente a tecnologia. Na academia, o centro dos debates deixou de ser a idade para o uso do computador, mas se isso deve ocorrer nas salas de aula ou na biblioteca.
"O computador pode beneficiar as crianças no raciocínio lógico e no acesso à informação quando há supervisão de pais e professores", diz Lúcio França Teles, doutor em informática na educação pela Universidade de Toronto e professor da UnB. Silvia Colello, docente da Faculdade de Educação da USP, lembra que a pedagogia Waldorf é séria, mas defende o uso do computador no ensino. "É uma ferramenta do nosso mundo."
matéria publicada no jornal "Folha de S.Paulo", edição de 05/07/10.
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segunda-feira, 19 de julho de 2010
@ Mestrado e Doutorado
EDITAL Nº 001/ 2010/ PPGED/ FACED/ UFU
SELEÇÃO PARA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
O Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdadede Educação da Universidade Federal de Uberlândia faz saber a todos quantos virem o Edital 001/2010/PPGED/FACED/UFU, ou dele tiverem conhecimento, que serão abertas as inscrições para o processo de seleção do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado, turma 2011 - alunos regulares e especiais no período de 23 a 27 de agosto de 2010 para o Curso de Mestrado e de 20 a 24 de setembro de 2010 para o Curso de Doutorado. Para o curso de Mestrado no ano de 2011 serão oferecidas 43 (quarenta e três) vagaspara alunos regulares e 21 vagas para alunos especiais. Para o cursode Doutorado em Educação no ano de 2011 serão oferecidas 22 (vinte e duas) vagas para alunos regulares e 11 vagas para alunos especiais.
A inscrição deverá ser realizada na Secretaria do Programa de Pós-
Graduação em Educação, na Av. João Naves de Ávila no- 2121, Bairro
Santa Mônica, Bloco "G", sala 1G 156, Uberlândia/MG, CEP 38.408-
100, das 08:00 às 11:00 horas e das 14:00 às 17:00 horas, mediante
formulário de inscrição disponível na Secretaria do Programa e pela
Internet, devidamente preenchido, dirigido à Coordenação do Programa
e acompanhado da respectiva documentação necessária. Mais
informações poderão ser obtidas no seguinte site (clique aqui)
edital na íntegra, clique aqui.
Publicado no D.O.U. (edição do dia 19/07/10, seção 3)
fonte
SELEÇÃO PARA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
O Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdadede Educação da Universidade Federal de Uberlândia faz saber a todos quantos virem o Edital 001/2010/PPGED/FACED/UFU, ou dele tiverem conhecimento, que serão abertas as inscrições para o processo de seleção do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado, turma 2011 - alunos regulares e especiais no período de 23 a 27 de agosto de 2010 para o Curso de Mestrado e de 20 a 24 de setembro de 2010 para o Curso de Doutorado. Para o curso de Mestrado no ano de 2011 serão oferecidas 43 (quarenta e três) vagaspara alunos regulares e 21 vagas para alunos especiais. Para o cursode Doutorado em Educação no ano de 2011 serão oferecidas 22 (vinte e duas) vagas para alunos regulares e 11 vagas para alunos especiais.
A inscrição deverá ser realizada na Secretaria do Programa de Pós-
Graduação em Educação, na Av. João Naves de Ávila no- 2121, Bairro
Santa Mônica, Bloco "G", sala 1G 156, Uberlândia/MG, CEP 38.408-
100, das 08:00 às 11:00 horas e das 14:00 às 17:00 horas, mediante
formulário de inscrição disponível na Secretaria do Programa e pela
Internet, devidamente preenchido, dirigido à Coordenação do Programa
e acompanhado da respectiva documentação necessária. Mais
informações poderão ser obtidas no seguinte site (clique aqui)
edital na íntegra, clique aqui.
Publicado no D.O.U. (edição do dia 19/07/10, seção 3)
fonte
@ Pedofilia
Software ajuda a evitar que crianças sejam vítimas de pedofilia na internet
Uma empresa especializada em perícia digital decidiu lançar um programa que ajuda os pais a monitorar os acessos feitos pelos filhos na internet. O guarda-costas virtual é um software que registra acessos de páginas que tenham conteúdo impróprio ou que a criança, porventura, receba no computador. Ele ainda captura em tempo real conversas realizadas em sites de bate-papo.
O software emite relatórios a partir das palavras-chave. Por exemplo: ao cadastrar a palavra sexo, toda vez que a criança acessar algum site que a contenha, ou citá-la durante conversas em sites de relacionamento ou qualquer tipo de rede social, chegará um aviso à caixa de e-mail cadastrada na adesão do programa. Os pais podem escolhem a periodicidade do recebimento desse conteúdo, podendo ser diária, semanal ou mensalmente.
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Empresa lança guarda-costas virtual que monitora crianças na internet
Uma empresa especializada em perícia digital decidiu lançar um programa que ajuda os pais a monitorar os acessos feitos pelos filhos na internet. O guarda-costas virtual é um software que registra acessos de páginas que tenham conteúdo impróprio ou que a criança, porventura, receba no computador. Ele ainda captura em tempo real conversas realizadas em sites de bate-papo.
O software emite relatórios a partir das palavras-chave. Por exemplo: ao cadastrar a palavra sexo, toda vez que a criança acessar algum site que a contenha, ou citá-la durante conversas em sites de relacionamento ou qualquer tipo de rede social, chegará um aviso à caixa de e-mail cadastrada na adesão do programa. Os pais podem escolhem a periodicidade do recebimento desse conteúdo, podendo ser diária, semanal ou mensalmente.
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Empresa lança guarda-costas virtual que monitora crianças na internet
@ Jovens e Adultos
Falta de currículo trava EJA no Enem, diz especialista
A falta de parâmetros curriculares para o ensino médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi um dos fatores responsáveis pelo baixo rendimento de escolas dessa modalidade no ranking do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2009, divulgado nesta segunda-feira (19/7) pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A avaliação é do especialista em EJA da organização não governamental Ação Educativa, Roberto Catelli.
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A falta de parâmetros curriculares para o ensino médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi um dos fatores responsáveis pelo baixo rendimento de escolas dessa modalidade no ranking do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2009, divulgado nesta segunda-feira (19/7) pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A avaliação é do especialista em EJA da organização não governamental Ação Educativa, Roberto Catelli.
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@ Livros infantis
Confira o ranking dos livros infantis mais vistos na forma de animações na internet
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